智能時代,讓教師只想刷學時的繼續教育不能再繼續了!

教師繼續教育體制優化

賦予教師選擇權,明確教師實際需求

目前我國中小學教師繼續教育主要是以集權、壟斷、強制為主和分權、市場、自愿為輔的體制。

集權為主、分權為輔,指的是教師繼續教育的政策、制度等都來自中央政府,地方政府在本地區范圍內制定落實中央政府的措施;

壟斷為主、市場為輔,指的是教師繼續教育統一由政府掌管,政府委托各培訓機構實施政府認可的教育項目,教師參加什么項目多是各級教育行政部門的行為。各培訓機構在政府的培訓課程框架下,設置具體課程內容,采取具體的課程方式。

強制為主、自愿為輔,指的是國家規定教師必須參加繼續教育,其學時是每5年累計不少于360學時,超過學時后的繼續教育屬于自愿。

以集權、壟斷、強制為主和分權、市場、自愿為輔的教師繼續教育體制,便于統一領導與協調,實施起來效率較高,但也存在一些弊端。

例如,教師參與較為被動。目前我國教師參加的繼續教育項目多是由上級安排,非個人選擇行為。上級既不了解教師專業發展需要,也不了解繼續教育機構的內容安排。同時,教師也不了解繼續教育的內容安排,不知道這些內容是否能夠解決自己的實際問題。

實際上很多教師是帶著期待去參加繼續教育培訓的,希望培訓能夠解決他們教育教學和自身發展中的問題。但是當他們發現事實并非如此時,只好硬著頭皮隨便聽聽,因為這不僅是上級的安排,還有必須獲得足夠學分的需要。這種被動參與下的教育效果自然不佳。

為了改變這種狀況,應該賦予教師選擇繼續教育項目及內容的權利。針對各種繼續教育機構提供的項目,讓教師根據自身情況,自行選擇去哪個機構學習、學習什么課程。賦予教師選擇權可以強化他們自主、自愿、高效參加繼續教育的意識和行為,激發他們參加培訓的積極性;教師最清楚自己發展中的問題,最明白自己應該學習什么內容,他們自己的選擇可以更具針對性地解決自身發展中的問題,避免硬著頭皮參加培訓的現象發生。在此基礎上,發揮一定的市場作用,會刺激教育行政部門提供更為有效的指導性服務,也會刺激繼續教育機構提供讓教師更滿意的教育內容與方式,從而有效實現繼續教育目標。

賦予教師選擇繼續教育項目及內容的權利后,政府、培訓機構應有新的動作。中央政府以指導和評估為主,可以通過政策制定指導繼續教育,通過建立繼續教育評估機制促進其發展。地方教育行政部門從安排教師繼續教育,轉變成為他們提供咨詢服務。例如:介紹各個繼續教育機構的項目情況,包括開設課程的類型、內容、結構、方式、特色、師資情況等信息;提供各個繼續教育機構的招生條件、開班時間、培訓安排等信息。

繼續教育機構應該建立教師繼續教育的需求調研機制,根據教師需求提供充足且適宜的高品質項目,提供優秀的課程和師資;還應該向教師提供項目咨詢服務,幫助他們選擇合適的繼續教育課程、活動、教師等。各繼續教育機構要與教育行政部門保持密切聯系,雙方互通信息,繼續教育機構向各級教育行政部門提供課程、活動等情況,各級教育行政部門向繼續教育機構提供教師繼續教育情況。

教師繼續教育內容與方式優化

借助人工智能優勢,進行深刻變革

目前我國的教師繼續教育仍主要基于傳統教育進行設計和實施,人工智能背景下教育內容的設計、開發和應用不足,教育方式的變革也不到位,所以要對教師繼續教育的內容與方式進行變革。

人工智能不僅對教師繼續教育提出了挑戰,也為其優化提供了便利。

首先,把人工智能納入教師繼續教育內容。人工智能將以“機器教師”的身份進入教育教學領域,取代教師的部分工作。其可以代替教師做一些常規、機械、重復的工作,例如規劃教學流程、進行知識性傳遞、批改學生作業、實施教學評價等。

不僅如此,人工智能的出現還幫助教師解決了對學生信息掌握和判斷的問題,為教師全面了解學生和精準判斷學生的學習問題提供了極大可能性。人工智能對學生學習過程和成長過程數據的海量獲取,以及對數據的迅速處理和精準分析等功能,為教師的因材施教提供了強大的依據。面對這種狀態,教師要有運用人工智能的意識,要轉變角色、生成新功能、形成新能力、掌握新技術。

然而現實中一些教師對人工智能在教育教學中的應用理解不夠深入,不知道人工智能能夠做什么、能夠解決他們教育教學和專業發展中的什么問題。對人工智能技術也鮮有接觸,影響了人工智能在教育領域功能的釋放。

為此,《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出,教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學。2018年8月7日,教育部發布了《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》,特別強調推動教師適應人工智能等新技術挑戰,提升教育教學能力。教師的這些改變都對繼續教育提出了極大挑戰。

但是目前的教師繼續教育者對人工智能所帶來的沖擊與挑戰的認識不夠深刻,繼續教育內容也仍舊沿用傳統內容,與當前新的時代要求有差距。所以,繼續教育者的意識必須適應社會變化的需要,繼續教育的內容也必須擴充和更新,應增加人工智能應用模塊,包括強化教師的人工智能應用意識、傳授人工智能相關知識、介紹人工智能應用的具體案例等,特別是人工智能在實際教育教學中的案例。通過培訓讓教師真正意識到人工智能在現實教育中的價值,并尋找人工智能與教學的結合點,促進人工智能與教育教學的深度融合。

其次,借助人工智能提供優化的服務方式和教學方式。繼續教育面對的群體不同于普通教育,參加培訓教師的年齡、教齡、學歷、經歷等都不同,個體的差異性較大,呈現出多元化的繼續教育需求。教師繼續教育者可以借助人工智能的優勢,解決教師的個性化需求問題——

運用人工智能的大數據功能,搜集參加培訓教師的職業背景、教學行為、學習需求、學習習慣等信息;然后進行數據處理,精準分析教師專業發展中的問題,針對這些問題設計繼續教育模塊,為其量身打造專門的課程,為教師進行自主學習提供資源;還要借助人工智能對參加培訓教師的學習進度、學習效率、學習質量、成長狀況等實時跟進,記錄他們的學習過程,發現他們的學習長處和短板,繪制其學習效果圖。根據效果圖及時調整培訓內容與方式,優化后續的學習安排和學習服務;還可以根據人工智能對教師的分析,對個別教師實施“私人定制”式的課程模塊;不僅如此,還應該運用人工智能建立教師繼續教育數據庫,為后續教師參加培訓提供更有力的支持。

最后,還可以借助人工智能為參加培訓的教師提供一種智能化、便捷化、多樣化的教學環境和學習環境。例如:打造靈活、多樣的課程傳遞方式,甚至可以送課到教師工作現場,根據現實的教育教學情況進行培訓;提供方便、快捷的學習方式,使教師在任何時候、任何地點都可以學習,讓教師充分利用碎片時間和零散精力。

再如:打造人工智能平臺,實現線上學習智能資源的推送,包括推送學習內容、推送學習診斷、推送學習體驗等;利用人工智能技術環境下的虛擬現實技術豐富培訓內容,完善線上與線下相互結合的培訓方式。總之,人工智能存在巨大的優勢,應充分運用于改善教師繼續教育的教學環境,從而提升教師培訓的整體教學質量。


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